Участие в конференциях

 

Тема для НПК

Формирование толерантного поведения среди подростков.

 Е.М.Громакина

Цель работы: исследование проблемы толерантности в общении между   обществом и “иными детьми”.

Задача работы:  Воспитание уважительного, внимательного отношения к людям с  ограниченными возможностями.

Актуальность:  В нашем обществе  не редко можно встретить не терпимость к другим, более слабым людям. Мир постоянно меняется, меняется экономика, политика государств, идеология, отношения между представителями других культур – поэтому необходимо современное воспитание особой толерантной личности.

Гипотеза. Предполагается, что формирование толерантного поведения среди подростков позволит повысить уровень культуры в обществе.

Сегодня по телевизору в информационных передачах зачастую показывают агрессивных молодых людей, которые разными способами выражают неприязнь к другой культуре, религии, к другим ценностям жизни, к  людям с  ограниченными способностями. А это озлобленность, не терпимость и   недоброжелательность очень страшна т.к. может привести к самым ужасным последствиям не только в стране, но и в целом мире (вспомним фашизм).  Терпимость ко всему сегодня в нашем мире очень актуальна. Нужно   развивать у подростков уважение, доброжелательность, терпимость к людям, которые их окружают независимо от национальности, образа жизни,   поведения и возможностей.

Определение «толерантность» у разных источников сводится к одному к «терпимости», к признанию права на отличие. Поэтому современный   молодой человек должен быть психологически нравственным, позитивным к  другой религии, социальной среде, к человеку с ограниченными  возможностями.

Толерантное поведение не заложено с рождения, как талант к чему-нибудь, оно приобретается в течение всей жизни. Вначале ребенка воспитывают родители, учат терпимо относиться к другим, любить родных, с уважением относиться к чужим людям; в школе приобретается сострадание, милосердие и умение вовремя оказать помощь. Все эти качества не дадут нашему молодому поколению саморазрушиться. От этого не куда не уйдёшь, живём мы рядом, следовательно, будем учиться принимать «иных» людей с достоинством. Толерантность даст каждому из нас истинный духовный рост  и богатство души.

Воспитание толерантного сознания, терпимости необходимо начинать с раннего детства, и начинается оно в семье. Игрушки, мультики, книги, компьютерные игры – все окружение ребенка - не должны провоцировать жестокость и насилие (обратите внимание насколько добрее, поучительнее, тоньше старые, советских времен, мультфильмы по сравнению с американскими заполонившими все экраны).

Но главное даже не это, а личный пример родителей. Ребенок как губка, он впитывает все, что видит и слышит (даже не предназначенное для его ушей), и если в доме существует двойная мораль, то ребенок усвоит не всегда хорошее. Вот и получается, что воспитание толерантности надо начинать с себя, от нас с вами зависит, чему мы научим ребенка: милосердию, любви, терпимости или жестокости и ненависти. Следующие уроки ребенок получит в детском саду, в школе, на улице, в колледже,  а начинается все с семьи.

В период полового созревания подростки зачастую не толерантны по отношению ко всему окружающему: к сверстникам, родителям, посторонним людям. Их нетерпимость выражается в повышенной агрессии, в нетерпимости к иному мышлению, к слабым по отношению к ним людям, в не умении находить компромисс. 

По данным  психологического исследования современных подростков выявлено, что яркое проявление агрессии характерна для 5 процентов подростков; 20 процентов считают, что агрессия необходима им для приспособления к окружающей среде; 30 процентов подростков  имеют «кашу» в голове. Следовательно, подрастающие дети, а это 50 %, предпочитают  решать свои проблемы и конфликты методом силового воздействия.  Мы, взрослые просто обязаны сделать так, чтобы взрослеющие дети, в свой кризисный период жизни, ушли от жестокости и научились контролировать себя и были миролюбивыми, терпимыми, демократичными. 

 Наше отношение к детям с ограниченными возможностями было противоречиво. Долгое время  их просто старались не замечать, на их пути было всё: злоба, агрессия, равнодушие, ненависть. Но и были люди, которые им помогали, заботились, учили. Сегодня общество постепенно переходит на новый уровень общения с «иными» детьми – это сотрудничества на равных условиях.

«Особые дети» зачастую ограничены в передвижении, у них мало или вообще нет друзей среди ровесников и взрослых, нет возможности посещать кинотеатры, музеи, общаться с природой. Есть и такие дети, для которых получить образование это большая проблема. А те, которые получают образование, встречают на своём пути негативное отношение к себе, физический и психологический барьер. От этого качество образования ухудшается.

Что касается самих педагогов, то здесь так же нужно работать над формированием педагогической этики и толерантности. Подростки с ограничениями жизненных функций  должны чувствовать себя не ущемленными. Любой подросток носит в себе определенный набор ценностей. У каждого  своё видение мира и это нужно уважать. Среда обитания должна быть доступна для всех. Педагог обязан выстраивать мост  толерантного и уважительного отношения между сверстниками разного образа жизни. 

В нашем техникуме обучаются   дети  с  ограниченными   возможностями    здоровья, в первые месяцы учёбы они социально адаптируются, интегрируются в единое целое с  учебным коллективом, равноправно включаясь в сферу жизни для получения образования. 

Свободное время инклюзивных детей должно быть более содержательным. Проводить для них и их родителей  «День открытых дверей»,  кураторам напрямую  работать  с родителями, организовывать  встречи  со  специалистами, классные часы, выставки рисунков, музыкальные мероприятия, НПК и  олимпиады. Погружаясь в социальную среду техникума, такие дети научатся быть коммуникативными, духовно обогащенными, у них постепенно исчезнет комплекс неполноценности, в поведении они  будут подражать обычным учащимся и перестанут сравнивать себя с другими.

Отношения подростков с нормой развития и подростков с отклонениями развития формирует гуманность,  altruisme – жертвенность во имя другого человека, empatiya - понимание эмоционального состояния другого человека. Применяя по отношению к другим толерантность «особые» дети становятся нормальными членами общества.

Анкетирование в группах 201, 221, 621, 111, 531

1 вопрос. Знаете ли вы, что такое толерантность. 62% ответили, что знают (синий цвет), 26% не знают (красный цвет), 12% безразлично.

2 вопрос. Как вы относитесь к своим сверстникам, другой национальности. 83% ответили положительно, 17% безразлично, 0% отрицательно.

3 вопрос. Представьте, что в вашей группе будет учиться инвалид. 88%ответили положительно, 12%безразлично, 0% отрицательно.

Вывод по анкетированию: Инклюзивные подростки и дети другой национальности не вызывают враждебных чувств у обычных детей; некоторые подростки не знают значение слова «толерантность», следовательно необходимо современное толерантное воспитание личности каждого учащегося.

Статья для конференции.

Приёмы практикоориентированного подхода в преподавании технической механики

Цель работы: Научить студентов приёмам и навыкам освоения основ профессиональной деятельности при изучении дисциплины техническая механика(ТМ).

Задача работы: получение профессиональных навыков творческой научной и исследовательской деятельности при изучении дисциплины техническая механика;

Актуальность: В современном быстроменяющемся мире с особой остротой возникла потребность в формировании особого типа личности – личности высокого профессионализма. Данная потребность является отражением стремительных социальных и экономических изменений в жизни общества, наукоёмких отраслях и технике.

Гипотеза.Профессиональное получение навыков по технической механике будет успешнее, если внедрять в обучение современные педагогические приёмы  практикоориентированного характера.

«Техническая механика» как дисциплина является общепрофессиональной дисциплиной. Практикоориентированное обучение имеет основную цель – сформировать у будущего выпускника полную готовность к выполнению поставленных профессиональных задач работодателем, уметь выполнять проектные расчеты, конструировать, применять логическое и критическое мышление.

Содержание дисциплины по технической механики обязана быть направленна на профессиональную деятельность, на обязательное получение тех компетенций, которые заложены в программе ФГОС-3.

Некоторые студенты сомневаются, пригодится ли им техническая механика в их познании будущей жизни. Ставится вопрос, как привлечь учащихся к изучению технической механики? Основным средством реализации успешного обучения выступает его практикоориентированная направленность.

Приёмы получения профессиональных навыков:

1.Реферат.  В поиске информации по теме студент развивает свои профессиональные способности. Он осуществляет библиографический поиск, анализирует и осмысляет полученную информации, учится правильно оформлять с использованием новейших редакционных средств, печатать, защищать выполненную работу.

При работе над рефератом студент знакомится с профессиональными терминами: балка, ферма, опора, сила, реакция силы, эпюра, механизм, зубчатая передача, фрикционная передача, подшипники качения и скольжения, редуктор и так далее.

2. Студенческая научно - практическая конференция развивает у будущих специалистов навык профессионально представлять конечный результат своей работы, формирует навыки и умения участвовать аргументировано в дискуссиях, при этом студент получает опыт выступления на публике по заданной теме. При этом надо учитывать, чтобы тема, к которой будет готовиться студент, была интересна.

Темы НПК по технической механике: Музей разрушений деталей автомобильного оборудования. Влияние условий окружающей среды на прочность конструкций автомобильной промышленности.

Усталостное разрушение деталей машин. Почему мы не проваливаемся сквозь пол. Коррозия металлов. И другие темы.

3. Студенческие олимпиады проводят для того чтобы студенты улучшали своё качество обучения с целью повысить интерес будущих специалистов к избранной профессии, выявить одаренность студентов и сформировать кадровый потенциал для производственной, административной, предпринимательской и исследовательской деятельности.

4. Лабораторно - практические работы формируют умения и навыки:

знать алгоритм решения задач,

уметь графически оформить задачу, начертить рисунок, схему;

уметь математически правильно решить задачу, проанализировать результаты решения, произвести аналитический расчет и сделать теоретический вывод.

Связь теории с практикой, как правило, прослеживается в умении правильно оформить силовую схему, выполнять преобразования сил в эквивалентные, расставлять опорные реакции, решить комплекс профессионально-ориентированных вопросов и задач. Например, 1. Каково взаимное расположение оси карданного вала и оси заднего моста? 2. Как проверить отклонение головки блока автомобиля ЗИЛ-45065. 3. В каких случаях на производственной практике вам приходится иметь дело с углами между двумя пересекающимися плоскостями? При изучении «Кинематики» автомеханики приводят примеры использования тел вращения в технических объектах – поршень двигателя внутреннего сгорания, запальная свеча в двигателях внутреннего сгорания, шариковый подшипник. Такие задания вызывают у учащихся живой интерес, помогают увидеть связь т.м. с практикой.

Решение профессиональной задачи моделирует реальную ситуацию, с реальными числовыми значениями. Например: 1.  Ведущее колесо автомобиля диаметром 0,8 м делает 500 об/мин. Какое расстояние пройдет этот автомобиль за 1 час? 2. По автомагистрали движется автомобиль со скоростью 34 м/с. Водитель автомобиля, увидев препятствие на дороге, начал ручное торможение. В течение какого времени осуществляется торможение до полной остановки автомобиля? Сколько метров будет двигаться автомобиль с начала торможения до полной его остановки, если автомобиль движется по закону S (t) = 34 t 2− 16 t . (Кинематика).
При решении задач производственного характера студентам становятся понятны технические исследования, проводимые ими, в поиске рождаются приемы действий, создаются алгоритмы решений, учащиеся упорно размышляют о возможных практических приложениях этих алгоритмов и стремятся объяснить сущность различных практических приемов с помощью знаний по технической механике.

5. Работа с тестами:
проводить логический анализ на поставленный вопрос;
связь теории с практикой – определить передачи в механизме;
в изображенных силовых схемах и схемах расстановки опорных реакций провести соответствие;
проводить самоанализ, самостоятельный контроль, выявлять ошибки и анализировать полученный результат.

6. Деловая игра: Создается проблемно-игровая по содержанию ситуация, связанная с деятельностью по будущей профессии. Например: «Имитация профессиональной деятельности механика». Устройство на работу в должность техника-автомеханика. Для того, чтобы быть принятым на работу по специальности необходимо пройти два тура: первый - собеседование, на котором проверяются теоретические знания, второй тур - письменная работа с исправлением имеющихся ошибок.
Такая деловая игра позволит студентам познакомиться с производственными ситуациями на предприятии, повысить интерес к будущей профессиональной деятельности. В этой деловой игре все участники находятся в активной позиции, познают себя и тесно взаимодействуют с партнерами.

Вывод по исследованию:

Развивать профессиональные качества выпускников:
- профессионально-компетентносные качества в тесном сочетании теории с практической ;
− коммуникационные качества (владеть своей речью: деловой, литературной, письменной и устной);
- уметь разрабатывать и пользоваться технической документацией;
- владеть навыками делового профессионального обучения персоналом;
− развивать творческие качества при решении производственных задач, уметь нестандартно мыслить в производственных ситуациях, грамотно проводить анализ проблем, ситуаций, задач, уметь составлять план работы, а затем реализовывать его, нести ответственность за его выполнение;
любить свою профессию, стремиться личностно и профессионально совершенствоваться.

ИССЛЕДОВАНИЕ:

55 % студентов колледжа намерены твердо работать по полученной специальности,

около 20 % студентов после окончания колледжа твёрдо хотят получить другую профессию в другом учебном заведении,

у 25 % - боязнь  быть не востребованным после окончания колледжа .

Как вы относитесь к учёбе в нашем колледже

1.Я поступил в БЛПК потому что …..

А)  хочу стать грамотным специалистом – 56%

В) здесь учились мои родители; - 15%

В) это престижный колледж; - 12%

Г) всё равно где учиться; - 0%

Д) востребованная профессия – 17%

2. Думаю, что после окончания БЛПК ….

А) буду работать по специальности; - 78%

Б) не стану связывать себя с избранной специальностью; -4%

В) займусь дальнейшим образованием. -18

3.Какие формы аудиторных занятий побуждают вас к самостоятельному поиску?

А) Практические и лабораторные занятия – 51%
Б) Лекции -18%
А) Семинар - 4%
Г) Производственная практика -27%

4.Каким видам учебной деятельности вы отдаёте приоритет

А)Участие в НПК и олимпиадах - 18%
Б) Решение учебныхх задач -34%
В) Работа  над проектами -45%
Г) Работа с ресурсами библиотеки -7%
Д) Работа и участие в проблемных семинарах-36%
Е) Работа в сети Интернет -48%
Ж) Ролевая игра-23%
З) Другое -9%

Вывод по анкетированию: 

Студенты колледжа хотят стать профессионалами в области получения своей специальности, при том есть такие, кто не осознает как этому можно научиться, а значит есть смысл проводить практикоориентированные мероприятия по изучаемому предмету.